數字化(huà)賦能教學的(de)“何為(wèi)”與“可為(wèi)”

教育部辦公廳于2023年(nián)5月(yuè)頒發的(de)《基礎教育課程教學改革深化(huà)行動方案》以習(xí)近(jìn)平新時(shí)代中國(guó)特色社會主義思想為(wèi)指導，貫徹黨的(de)教育方針，落實立德樹人(rén)根本任務，提出了課程方案落地(dì)規劃、教學方式變革、科(kē)學素養提升、教學評價牽引、專業(yè)支撐與數字賦能等“五大行動”共14項舉措，緊緊抓住制訂課程實施規劃、實施教學改革重難點攻堅、加強科(kē)學教育、數字化(huà)賦能教學等關鍵環節和(hé)重點領域，推動課程教學改革落到實處。

教育的(de)數字化(huà)轉型是統籌運用數字化(huà)技(jì)術和(hé)數字化(huà)思維，以數據要素為(wèi)基礎，建立物(wù)理(lǐ)空間(jiān)與數字空間(jiān)的(de)映射關系，通(tōng)過計(jì)算(suàn)賦能增加對(duì)教育教學現(xiàn)象的(de)認知維度，提升教師(shī)作(zuò)為(wèi)研究者的(de)認知水(shuǐ)平，從(cóng)而推動教育教學系統流程再造、制度重構、整體(tǐ)優化(huà)的(de)過程，可以有(yǒu)效解決教研中的(de)難點問(wèn)題。

教育的(de)數字化(huà)轉型與傳統的(de)教育信息化(huà)存在有(yǒu)本質的(de)不同，傳統的(de)教育信息化(huà)是在物(wù)理(lǐ)空間(jiān)中閉環完成，教育的(de)數字化(huà)轉型則是物(wù)理(lǐ)空間(jiān)的(de)孿生(shēng)數字空間(jiān)中，支持通(tōng)過算(suàn)法發現(xiàn)教育教學中的(de)新現(xiàn)象、新事(shì)物(wù)，例如可以通(tōng)過算(suàn)法計(jì)算(suàn)對(duì)教育教學系統中的(de)人(rén)、教學現(xiàn)象等做出診斷與預測，繼而獲得數據驅動下(xià)産生(shēng)的(de)新理(lǐ)論、新觀點，乃至獲得新知識。

數據是對(duì)事(shì)物(wù)現(xiàn)象的(de)表征方式，通(tōng)過數據可以獲知事(shì)物(wù)的(de)現(xiàn)象。在數字化(huà)轉型中，數據不僅可以用于表征教學現(xiàn)象和(hé)提供教學改進的(de)論據，數據還(hái)可以使得還(hái)原論和(hé)整體(tǐ)論找到融會貫通(tōng)的(de)共同基礎。例如利用AI技(jì)術對(duì)視(shì)頻(pín)課例進行數據化(huà)的(de)過程是碎片化(huà)的(de)還(hái)原過程，而數據挖掘與知識發現(xiàn)的(de)過程是集成化(huà)的(de)整合過程，數據還(hái)原為(wèi)數據整合打下(xià)基礎，數據整合則将數據還(hái)原後的(de)碎片重聚并顯現(xiàn)出教育教學規律，體(tǐ)現(xiàn)出大數據時(shí)代的(de)整體(tǐ)論是基于數據還(hái)原的(de)整體(tǐ)論，是經過數據還(hái)原的(de)并具有(yǒu)豐富細節的(de)整體(tǐ)論，是實實在在對(duì)數據碎片的(de)整合與重構。

在數字化(huà)賦能教育的(de)過程中，我們也需要警惕将數據主義放(fàng)在與人(rén)文(wén)主義對(duì)立的(de)立場(chǎng)上(shàng)，不能一味堅持用數據理(lǐ)解、解釋一切，或者濫用數據，而缺少對(duì)人(rén)的(de)關切和(hé)人(rén)境遇的(de)考量。在數據面前，教師(shī)作(zuò)為(wèi)研究者應該首先保持人(rén)的(de)獨立性，提高(gāo)人(rén)的(de)自(zì)覺性，發揮人(rén)的(de)能動性，确保人(rén)的(de)主體(tǐ)性地(dì)位。