曹培傑：學校(xiào)如何實現(xiàn)教育數字化(huà)轉型

學校(xiào)是教育的(de)主陣地(dì)，是教育數字化(huà)轉型的(de)關鍵一環。在加快建設數字中國(guó)的(de)大背景下(xià)，推進學校(xiào)教育數字化(huà)轉型，已經成為(wèi)順應時(shí)代潮流、構建高(gāo)質量教育體(tǐ)系、支撐引領經濟社會發展的(de)必然選擇。

學校(xiào)是教育發展到一定階段的(de)産物(wù)，是有(yǒu)目的(de)、有(yǒu)計(jì)劃、有(yǒu)組織地(dì)培養學生(shēng)的(de)專門場(chǎng)所，目的(de)是為(wèi)青少年(nián)進入社會做好(hǎo)準備。現(xiàn)代學校(xiào)教育體(tǐ)系誕生(shēng)于工(gōng)業(yè)時(shí)代。随着第一次工(gōng)業(yè)革命的(de)興起，原來(lái)的(de)手工(gōng)作(zuò)坊被機(jī)器(qì)大生(shēng)産所取代，大量的(de)工(gōng)廠(chǎng)應運而生(shēng)，由此對(duì)教育提出一個(gè)新的(de)要求：社會發展需要的(de)不是培養少量的(de)貴族，而是培養一大批掌握固定知識和(hé)技(jì)能的(de)人(rén)才。于是，現(xiàn)代學校(xiào)以其特有(yǒu)的(de)集約化(huà)組織優勢和(hé)專業(yè)高(gāo)效的(de)運行模式登上(shàng)曆史舞台，實現(xiàn)了從(cóng)“小(xiǎo)規模松散化(huà)教育”到“大規模标準化(huà)教育”的(de)曆史性轉變。

但(dàn)是，由于過于追求标準化(huà)，“千人(rén)一面”“千校(xiào)一面”成了現(xiàn)代學校(xiào)難以克服的(de)天然缺陷。随着新一輪科(kē)技(jì)革命的(de)加速演進，人(rén)工(gōng)智能、大數據、雲計(jì)算(suàn)、區(qū)塊鏈等技(jì)術加速融入經濟社會發展各領域全過程，數字化(huà)轉型已經成為(wèi)重組生(shēng)産要素、重塑全球競争格局的(de)關鍵力量。人(rén)們越來(lái)越強烈地(dì)意識到，現(xiàn)代學校(xiào)教育體(tǐ)系無法滿足個(gè)性化(huà)、多元化(huà)、高(gāo)質量的(de)學習(xí)需求，“規模化(huà)”與“個(gè)性化(huà)”的(de)矛盾越來(lái)越突出，于是有(yǒu)人(rén)講：“我們把機(jī)器(qì)制造得越來(lái)越像人(rén)，卻把人(rén)培養得越來(lái)越像機(jī)器(qì)”。毫無疑問(wèn)，時(shí)代發展迫切需要學校(xiào)教育進行一場(chǎng)結構性變革，推進數字化(huà)轉型已經成為(wèi)每一所學校(xiào)必須回答(dá)的(de)時(shí)代之問(wèn)。

自(zì)現(xiàn)代學校(xiào)誕生(shēng)至今，校(xiào)園環境發生(shēng)了多次嬗變，包括傳統校(xiào)園、數字校(xiào)園、智慧校(xiào)園等，都(dōu)對(duì)教育教學帶來(lái)了直接而深刻的(de)影響。實際上(shàng)，有(yǒu)什麽樣的(de)校(xiào)園，就會發生(shēng)什麽樣的(de)教育，環境的(de)育人(rén)作(zuò)用遠(yuǎn)比預想大得多。社會建構主義者認為(wèi)，學習(xí)不是“外(wài)部刺激的(de)反應強化(huà)”或“信息的(de)內(nèi)部加工(gōng)過程”，而是“社會環境或特定情境中的(de)知識建構過程”，即學習(xí)是發生(shēng)在真實情境中的(de)社會協商和(hé)實踐參與過程。從(cóng)這(zhè)個(gè)角度來(lái)看(kàn)，學校(xiào)教育就是創設學習(xí)環境、構建學習(xí)共同體(tǐ)、持續開(kāi)展師(shī)生(shēng)對(duì)話(huà)的(de)過程。

在傳統校(xiào)園階段，“一個(gè)老(lǎo)師(shī)一群學生(shēng)，一塊黑(hēi)闆一支粉筆(bǐ)”基本就構成了校(xiào)園環境的(de)主體(tǐ)，教科(kē)書(shū)、練習(xí)冊等紙質媒介是師(shī)生(shēng)教學活動的(de)重要載體(tǐ)。每間(jiān)教室擺滿整整齊齊的(de)桌椅，學生(shēng)規規矩矩地(dì)坐(zuò)着聽(tīng)老(lǎo)師(shī)講課……這(zhè)種場(chǎng)景與工(gōng)廠(chǎng)車間(jiān)非常相(xiàng)似，目的(de)就是滿足标準化(huà)教學的(de)需要。

在數字校(xiào)園階段，得益于“校(xiào)校(xiào)通(tōng)”“農(nóng)遠(yuǎn)工(gōng)程”“三通(tōng)兩平台”等重大項目的(de)部署實施，學校(xiào)教育實現(xiàn)了“修好(hǎo)路(lù)、通(tōng)上(shàng)車、裝滿貨”，即校(xiào)園網絡接入全覆蓋，多媒體(tǐ)教室、虛拟仿真實驗室、網絡教學平台等軟硬件(jiàn)配置逐步到位，各類數字教育資源不斷豐富。教學媒介不僅有(yǒu)紙質媒介，還(hái)有(yǒu)多媒體(tǐ)課件(jiàn)、電(diàn)子(zǐ)教材、專題網站等數字媒介。網課、慕課、翻轉課堂等信息化(huà)教學取得規模性突破，讓“一塊屏幕改變命運”“人(rén)人(rén)都(dōu)能上(shàng)名校(xiào)”成為(wèi)可能。

近(jìn)年(nián)來(lái)，智慧校(xiào)園建設進入快車道(dào)，北京、浙江、江蘇、安徽、甯夏等地(dì)出台了專門文(wén)件(jiàn)，引導學校(xiào)圍繞基礎設施、資源數據、應用服務、安全保障等方面有(yǒu)序推進智慧校(xiào)園建設，為(wèi)學校(xiào)教育高(gāo)質量發展奠定了數字底座。

相(xiàng)對(duì)于數字校(xiào)園，智慧校(xiào)園具有(yǒu)三大優勢：

• 一是智能感知，依托智能傳感、物(wù)聯網等技(jì)術，對(duì)校(xiào)園環境狀态進行實時(shí)監測，根據師(shī)生(shēng)需求對(duì)軟硬件(jiàn)設施進行自(zì)動調節，保障校(xiào)園系統綠色高(gāo)效運行；

  
  

• 二是數據驅動，依托大數據技(jì)術開(kāi)展伴随式數據采集，深度挖掘分析數據背後的(de)規律，以此實施學習(xí)者特征識别、趨勢研判分析及教育教學改進；

  
  

• 三是精準服務，依托認知計(jì)算(suàn)、雲服務等技(jì)術，推動平台開(kāi)放(fàng)協同，實現(xiàn)各項業(yè)務線上(shàng)全流程辦理(lǐ)，為(wèi)師(shī)生(shēng)提供精準個(gè)性的(de)教學、科(kē)研、管理(lǐ)服務。

盡管智慧校(xiào)園催生(shēng)了教學、管理(lǐ)、服務新形态，更加貼近(jìn)師(shī)生(shēng)需求，但(dàn)這(zhè)些探索仍然無法突破“工(gōng)業(yè)化(huà)教育”的(de)框架，更多是技(jì)術支持下(xià)教育的(de)局部改善。

當前，從(cóng)智慧校(xiào)園邁向未來(lái)學校(xiào)，成為(wèi)學校(xiào)教育數字化(huà)轉型的(de)重要趨勢。

與其他(tā)領域的(de)數字化(huà)轉型不同，學校(xiào)教育數字化(huà)轉型的(de)對(duì)象是師(shī)生(shēng)，不是簡單的(de)生(shēng)物(wù)體(tǐ)或機(jī)器(qì)，其特殊性集中體(tǐ)現(xiàn)在“人(rén)”的(de)複雜(zá)性、多樣性、動态性上(shàng)。

• 複雜(zá)性，就是要求學校(xiào)教育數字化(huà)不能追求簡單複制，必須保持足夠的(de)開(kāi)放(fàng)度、彈性化(huà)和(hé)人(rén)文(wén)性。

  
  

• 多樣性，就是要求學校(xiào)教育數字化(huà)不能追求統一标準，必須提供豐富多元選擇和(hé)靈活彈性機(jī)制。

  
  

• 動态性，就是要求學校(xiào)教育數字化(huà)不能追求短期效率，必須着眼長(cháng)遠(yuǎn)，結合時(shí)代要求不斷更新教育理(lǐ)念、變革教育模式，培養适應未來(lái)的(de)人(rén)才。

在智慧校(xiào)園建設階段，學校(xiào)通(tōng)常會強調科(kē)技(jì)賦能、數據驅動、虛實融合等元素，核心是發揮數字技(jì)術對(duì)教育教學的(de)支撐賦能作(zuò)用；

在未來(lái)學校(xiào)發展階段，學校(xiào)通(tōng)常會強調協同融合、跨界創新、價值賦能等元素，數字技(jì)術對(duì)教育發展的(de)革命性影響作(zuò)用充分彰顯，并進一步呈現(xiàn)出“技(jì)術隐身(shēn)、教育崛起”的(de)新态勢。

學校(xiào)關注重點從(cóng)技(jì)術應用變成育人(rén)創新，整合線上(shàng)線下(xià)、校(xiào)內(nèi)校(xiào)外(wài)等各方面力量，努力滿足每一個(gè)學生(shēng)的(de)個(gè)性化(huà)、高(gāo)質量教育需求。可以說(shuō)，未來(lái)學校(xiào)是教育形态的(de)整體(tǐ)重構和(hé)系統變革，是“工(gōng)業(yè)化(huà)教育”轉向“智慧型教育”的(de)必然結果，其核心是大規模标準化(huà)教育邁向大規模個(gè)性化(huà)學習(xí)。

2020年(nián)，世界經濟論壇發布的(de)《未來(lái)學校(xiào)：為(wèi)第四次工(gōng)業(yè)革命定義新的(de)教育模式》報告提出，要創造一種以學習(xí)者為(wèi)中心、以新技(jì)能為(wèi)導向（全球公民(mín)技(jì)能、創新創造技(jì)能、技(jì)術技(jì)能、人(rén)際交往技(jì)能）、以辦學創新為(wèi)目标的(de)學校(xiào)教育模式，包括靈活設計(jì)課程、多元評估方式、促進教師(shī)成長(cháng)、密切社會合作(zuò)等。

經合組織提出了未來(lái)學校(xiào)的(de)四大教育圖景，包括學校(xiào)教育擴展、教育外(wài)包、學校(xiào)成為(wèi)學習(xí)中心、無邊界學習(xí)。其中，

• “學校(xiào)教育擴展”是指正規教育的(de)參與率繼續擴大，盡管學生(shēng)學習(xí)的(de)選擇性更強，但(dàn)學校(xiào)的(de)結構和(hé)過程仍然存在。

  
  

• “教育外(wài)包”是指随着社會越來(lái)越多地(dì)參與教育，傳統的(de)學校(xiào)體(tǐ)系被打破。

  
  

• “學校(xiào)成為(wèi)學習(xí)中心”是指多樣化(huà)教育和(hé)實驗成為(wèi)常态，學校(xiào)與社會無縫銜接，以此開(kāi)展靈活學習(xí)和(hé)社會創新。

  
  

• “無邊界學習(xí)”是指在數字技(jì)術支持下(xià)，學習(xí)随時(shí)随地(dì)發生(shēng)。

由此可見，未來(lái)學校(xiào)要把數字技(jì)術作(zuò)為(wèi)教育教學的(de)創新要素和(hé)變革因子(zǐ)，建設以學習(xí)者為(wèi)中心的(de)新型教育環境，促進教學流程再造、課程體(tǐ)系重構、評價方式轉型和(hé)管理(lǐ)模式變革，推動學校(xiào)教育從(cóng)“批量生(shēng)産”模式走向“私人(rén)定制”模式，讓每一個(gè)學生(shēng)都(dōu)能享受到量身(shēn)定制的(de)教育服務。

• 一是學習(xí)場(chǎng)景相(xiàng)互融通(tōng)，利用數字技(jì)術打破校(xiào)園圍牆，把社會中一切有(yǒu)利的(de)教育資源引入學校(xiào)，實現(xiàn)學校(xiào)教育場(chǎng)景與網絡學習(xí)場(chǎng)景、社會實踐場(chǎng)景的(de)有(yǒu)機(jī)結合，跨越傳統教育的(de)時(shí)空邊界，形成線上(shàng)線下(xià)虛實融合、校(xiào)內(nèi)校(xiào)外(wài)貫通(tōng)銜接的(de)良好(hǎo)生(shēng)态，讓整個(gè)世界都(dōu)變成了學生(shēng)學習(xí)的(de)平台。

  
  

• 二是學習(xí)方式靈活多元，靈活設置課程主題和(hé)學習(xí)計(jì)劃，加強學科(kē)交叉融合，創新教學組織方式，組建跨區(qū)域、跨學校(xiào)、跨年(nián)級、跨班級的(de)學習(xí)共同體(tǐ)和(hé)實踐共同體(tǐ)，開(kāi)展面向真實情境和(hé)豐富技(jì)術支持的(de)深度學習(xí)，使知識學習(xí)與社會實踐、正式學習(xí)與非正式學習(xí)融為(wèi)一體(tǐ)，讓學習(xí)成為(wèi)一種美(měi)好(hǎo)的(de)體(tǐ)驗。

  
  

• 三是管理(lǐ)服務智能精準，利用數字技(jì)術優化(huà)教育業(yè)務流程，開(kāi)展數據驅動的(de)教育質量監測和(hé)綜合素質評價，推動各類學習(xí)成果的(de)數字認證和(hé)自(zì)由轉換，全面提升教育決策科(kē)學化(huà)、管理(lǐ)精準化(huà)、服務個(gè)性化(huà)水(shuǐ)平，讓學生(shēng)站在教育的(de)正中央。