專家(jiā)觀點 | 馮曉英：提升教師(shī)信息化(huà)教學能力須重構教學模式
促進教師(shī)信息化(huà)教學能力提升，是數字時(shí)代教育高(gāo)質量發展的(de)現(xiàn)實要求，也是教師(shī)實現(xiàn)自(zì)我價值的(de)必經之路(lù)。如何解決信息化(huà)教學能力提升中所面臨的(de)困境，深化(huà)信息化(huà)教學的(de)理(lǐ)念、知識和(hé)能力，實現(xiàn)理(lǐ)論知識與實踐知識的(de)相(xiàng)互轉化(huà)，是一線教師(shī)成長(cháng)道(dào)路(lù)上(shàng)必須面對(duì)和(hé)解決的(de)挑戰。
教師(shī)信息化(huà)教學能力提升的(de)困境
提升教師(shī)的(de)信息化(huà)教學能力是推動教育信息化(huà)2.0、實現(xiàn)新技(jì)術背景下(xià)學習(xí)環境與方式變革的(de)關鍵。學校(xiào)和(hé)教師(shī)都(dōu)對(duì)信息化(huà)教學能力提升有(yǒu)着強烈的(de)訴求。然而，在現(xiàn)實教學中常常出現(xiàn)兩大誤區(qū)，一是為(wèi)了用技(jì)術而用技(jì)術，二是盲目追求新技(jì)術或過度依賴技(jì)術。因此，造成教學實踐中教師(shī)信息化(huà)教學能力提升面臨四個(gè)困境。
一是态度矛盾化(huà)：盡管絕大多數教師(shī)從(cóng)觀念上(shàng)已逐漸認可了信息化(huà)教學的(de)重要價值，也認識到自(zì)身(shēn)信息化(huà)教學能力提升的(de)迫切性，但(dàn)是大多數教師(shī)對(duì)于信息化(huà)教學及能力提升又(yòu)存在不同程度的(de)畏難和(hé)抵觸情緒。
二是認識淺層化(huà)：一些教師(shī)将信息化(huà)教學簡單理(lǐ)解為(wèi)傳統教學環節的(de)數字化(huà)替代，以數字媒體(tǐ)替代教師(shī)講授；重數字資源，輕活動設計(jì)。教師(shī)對(duì)信息化(huà)教學的(de)期待往往是“替我把難講的(de)內(nèi)容講清楚”，而沒有(yǒu)認識到信息技(jì)術對(duì)教學的(de)全方位、多樣化(huà)支持作(zuò)用，更沒有(yǒu)認識到信息化(huà)教學對(duì)教學方式變革的(de)重要作(zuò)用。
三是應用簡單化(huà)：認識的(de)淺層化(huà)也導緻了應用的(de)簡單化(huà)。教師(shī)信息技(jì)術應用的(de)形式單一，例如多媒體(tǐ)展示、測試練習(xí)等，偏重內(nèi)容呈現(xiàn)與單向交互。本質上(shàng)仍然是傳統的(de)以“講練測”為(wèi)主、以“教”為(wèi)中心的(de)教學。欠缺信息技(jì)術對(duì)教與學全過程的(de)支持，特别是對(duì)學生(shēng)有(yǒu)效交互、深度探究與知識建構的(de)支持。
四是培訓碎片化(huà)：首先，教師(shī)信息化(huà)教學能力培訓內(nèi)容的(de)系統性不夠，大多數培訓欠缺體(tǐ)系化(huà)設計(jì)。其次，培訓更注重信息技(jì)術應用的(de)知識和(hé)操作(zuò)技(jì)能，而欠缺對(duì)信息技(jì)術與教學融合的(de)整體(tǐ)能力的(de)培養，導緻培訓在獨立信息化(huà)教學能力的(de)成效薄弱。教師(shī)學習(xí)掌握了一些信息技(jì)術應用的(de)碎片化(huà)知識與技(jì)能，卻缺少信息技(jì)術支持下(xià)教學設計(jì)、教學管理(lǐ)的(de)綜合應用能力等。
教師(shī)信息化(huà)教學能力的(de)核心
教師(shī)信息化(huà)教學能力不僅僅是掌握技(jì)術應用的(de)技(jì)能，更要具備正确認識、判斷、選擇信息技(jì)術的(de)能力，以及綜合應用信息技(jì)術支持教與學模式創新的(de)能力。所以說(shuō)，信息化(huà)教學從(cóng)來(lái)沒有(yǒu)簡單通(tōng)用的(de)解決方案。
教育數字化(huà)戰略背景下(xià)，教師(shī)信息化(huà)教學能力的(de)核心不是技(jì)術應用，而是信息技(jì)術支持下(xià)的(de)教學模式重構與“再設計(jì)”，以信息化(huà)教學為(wèi)抓手撬動教與學模式變革。這(zhè)種變革與重構具有(yǒu)以下(xià)特征：
以學為(wèi)中心的(de)教學模式：教學過程充分體(tǐ)現(xiàn)學生(shēng)的(de)主體(tǐ)性，教師(shī)由知識傳遞者轉變為(wèi)學生(shēng)學習(xí)的(de)學習(xí)夥伴，學習(xí)的(de)設計(jì)者、支持者、促進者。
能力發展為(wèi)本的(de)價值取向：不僅關注學生(shēng)的(de)知識習(xí)得，更以發展學生(shēng)的(de)遷移應用能力、問(wèn)題解決能力、批判思維能力、創新能力等作(zuò)為(wèi)教學目标和(hé)教學設計(jì)的(de)價值取向。
生(shēng)成性教學的(de)設計(jì)策略：不再以講練測為(wèi)主的(de)行為(wèi)認知主義教學為(wèi)主，也不是形式上(shàng)的(de)“假探究”。教學過程旨在促進學生(shēng)真正的(de)探究和(hé)問(wèn)題解決，促進真正的(de)生(shēng)成式學習(xí)與知識建構。
個(gè)性化(huà)的(de)因材施教：不僅關注共性知識、标準答(dá)案，更關注每位學生(shēng)的(de)自(zì)我認識、理(lǐ)解與發展，為(wèi)不同學生(shēng)提供适應性的(de)教學支持。
共同體(tǐ)式的(de)網絡化(huà)交互：不再是以教師(shī)為(wèi)中心的(de)單向交互，而是構建由學生(shēng)與教師(shī)共同組成的(de)探究式學習(xí)共同體(tǐ)，圍繞真實問(wèn)題與情境形成學生(shēng)與學生(shēng)、學生(shēng)與教師(shī)之間(jiān)的(de)參與式、協作(zuò)式學習(xí)，形成多元的(de)交互網絡。
線上(shàng)線下(xià)融合的(de)混合式教學：由教室為(wèi)中心的(de)課堂教學轉變為(wèi)線上(shàng)線下(xià)融合的(de)混合式教學，突破教室的(de)時(shí)空限制，實現(xiàn)不同學習(xí)方式和(hé)情境相(xiàng)融合的(de)無縫學習(xí)與泛在學習(xí)。
全過程的(de)支架工(gōng)具：在實現(xiàn)以上(shàng)變革與重構的(de)過程中，信息技(jì)術發揮着關鍵性作(zuò)用。技(jì)術不再是講練測等局部教學環節的(de)輔助或替代，而是實現(xiàn)對(duì)教與學全過程的(de)整體(tǐ)性支持，包括創設教學情境、促進交互與對(duì)話(huà)、促進協作(zuò)與探究、支持學情分析與有(yǒu)意義的(de)評價，等等。技(jì)術将作(zuò)為(wèi)支架工(gōng)具，支持教學模式的(de)重構。
教師(shī)信息化(huà)教學能力提升的(de)路(lù)徑
信息技(jì)術支持下(xià)的(de)教學模式重構既是教師(shī)開(kāi)展信息化(huà)教學的(de)最終目标，同時(shí)也是教師(shī)信息化(huà)教學能力有(yǒu)效提升的(de)方法抓手。
教師(shī)信息化(huà)教學能力提升需要以獨立信息化(huà)教學的(de)整合性能力為(wèi)目标，采用設計(jì)性學習(xí)的(de)研修模式支持教師(shī)探索信息技(jì)術支持下(xià)的(de)教學模式重構與再設計(jì)，通(tōng)過“觀摩—體(tǐ)驗—設計(jì)—反思—實踐”的(de)連續而系統的(de)過程，幫助教師(shī)真正實現(xiàn)信息技(jì)術與教學的(de)融合，理(lǐ)論知識與實踐知識的(de)相(xiàng)互轉化(huà)，促進教師(shī)信息化(huà)教學能力的(de)螺旋上(shàng)升。
觀摩中學習(xí)：充分發揮教師(shī)教育者、培訓者的(de)角色示範作(zuò)用，為(wèi)教師(shī)提供信息技(jì)術支持下(xià)教學模式重構的(de)優秀教學案例。其中重點為(wèi)教師(shī)展示教學模式設計(jì)示範、活動示範、策略示範、工(gōng)具示範，等等，讓教師(shī)在觀摩中學習(xí)，形成對(duì)信息化(huà)教學、信息技(jì)術支持下(xià)新型教與學模式的(de)具象化(huà)認知。
體(tǐ)驗中學習(xí)：為(wèi)了更好(hǎo)地(dì)幫助教師(shī)理(lǐ)解信息化(huà)教學，需要對(duì)教師(shī)研修等專業(yè)發展活動進行再設計(jì)，讓教師(shī)在自(zì)身(shēn)的(de)專業(yè)發展活動中親自(zì)體(tǐ)驗優秀的(de)信息化(huà)教學，在真實和(hé)直接的(de)經驗中建構對(duì)信息化(huà)教學的(de)深刻理(lǐ)解。
設計(jì)中提升：“教學即設計(jì)”。提升教師(shī)信息化(huà)教學能力最有(yǒu)效的(de)方法是讓教師(shī)在設計(jì)中學習(xí)，以真實的(de)教學任務為(wèi)情境，以信息技(jì)術支持下(xià)的(de)教學模式再設計(jì)為(wèi)任務驅動，在專家(jiā)指導與同伴協作(zuò)的(de)支持下(xià)，綜合應用所學理(lǐ)論知識與實踐技(jì)能探索信息技(jì)術與優質教學設計(jì)實踐的(de)融合。
反思中提升：在教師(shī)開(kāi)展設計(jì)性學習(xí)的(de)過程中，要不斷設計(jì)反思活動，引導教師(shī)對(duì)自(zì)己或同伴的(de)信息化(huà)教學設計(jì)方案進行評價和(hé)有(yǒu)意義的(de)反思。通(tōng)過設計(jì)—反思—改進的(de)循環叠代，增強教師(shī)對(duì)信息化(huà)教學的(de)理(lǐ)解，也增強其信息化(huà)教學的(de)實踐能力。
實踐中提升：教師(shī)的(de)信息化(huà)教學能力提升最終要落地(dì)在日(rì)常教學實踐中。鼓勵教師(shī)将信息化(huà)教學設計(jì)方案實際應用到實踐中，并在日(rì)常教學實踐、真實的(de)教學情境中不斷嘗試和(hé)探索信息技(jì)術支持的(de)教學模式創新與重構，逐漸形成每位教師(shī)自(zì)身(shēn)成熟的(de)信息化(huà)教學模式和(hé)穩定的(de)信息化(huà)教學能力。
（作(zuò)者系北京師(shī)範大學教育技(jì)術學院教授）
