【兩會聚焦】教育，構建數字社會的(de)燦爛篇章(zhāng)

黨的(de)二十大報告提出，推進教育數字化(huà)，建設全民(mín)終身(shēn)學習(xí)的(de)學習(xí)型社會、學習(xí)型大國(guó)。 

今天，數字技(jì)術加快向經濟社會全方面融入融合，深刻改變着人(rén)類生(shēng)産生(shēng)活和(hé)學習(xí)工(gōng)作(zuò)方式。構建普惠便捷的(de)數字社會、促進數字公共服務普惠化(huà)，是建設數字中國(guó)的(de)必然要求。

作(zuò)為(wèi)數字社會的(de)重要組成部分，教育領域當前正在大力實國(guó)家(jiā)教育數字化(huà)戰略行動，完善國(guó)家(jiā)智慧教育平台。面對(duì)以教育數字化(huà)撬動教育改革、推進教育公平、提升教育質量、夯實人(rén)才強國(guó)建設基礎的(de)美(měi)好(hǎo)期待，如何加快推動教育數字化(huà)建設？

錨定發展方向——

教育數字化(huà)建設要促進教育服務普惠化(huà)

教育資源分布不均，是各國(guó)在發展教育中普遍面臨的(de)難題。數字技(jì)術的(de)廣泛應用，為(wèi)促進教育資源均衡，縮小(xiǎo)區(qū)域、城(chéng)鄉(xiāng)和(hé)校(xiào)際差距帶來(lái)了契機(jī)。”

全國(guó)政協委員(yuán)、湖(hú)南省教育廳副廳長(cháng)王仁祥接受記者采訪時(shí)說(shuō)。

教育是準公共服務産品。在教育數字化(huà)建設中，促進普惠公平是重要目标。近(jìn)期，中共中央、國(guó)務院印發《數字中國(guó)建設整體(tǐ)布局規劃》，明(míng)确提出，促進數字公共服務普惠化(huà)，大力實施國(guó)家(jiā)教育數字化(huà)戰略行動。近(jìn)年(nián)來(lái)，我國(guó)教育數字化(huà)建設進程不斷加快、成效顯著，但(dàn)在不少代表、委員(yuán)看(kàn)來(lái)，推進教育數字化(huà)普惠發展仍然面臨挑戰。

調研中，民(mín)進中央發現(xiàn)，目前，我國(guó)校(xiào)園網絡接入率已達100%，擁有(yǒu)多媒體(tǐ)教室的(de)中小(xiǎo)學占比達99.5%，但(dàn)是，與華東、華南、華北等地(dì)區(qū)相(xiàng)比，西(xī)南、西(xī)北等地(dì)區(qū)的(de)教育設施配置水(shuǐ)平仍存在較大差距，鄉(xiāng)村(cūn)學校(xiào)在數字技(jì)術日(rì)常運行維護與更新方面的(de)負擔較重，有(yǒu)的(de)學校(xiào)因無力承擔相(xiàng)應費(fèi)用，索性減少數字化(huà)設備使用。

“教育數字化(huà)轉型經費(fèi)投入與實際需求存在錯(cuò)配的(de)‘剪刀(dāo)差’問(wèn)題，存在低(dī)水(shuǐ)平重複建設，在教師(shī)數字化(huà)應用培訓、數字化(huà)轉型模式探索上(shàng)投入不足。”

着眼于促進普惠發展、推動學習(xí)型社會建設，王仁祥建議(yì)，要在推進教育數字化(huà)建設的(de)過程中，堅持共建共享、需求為(wèi)王、協同聯動等原則，推動教育數字化(huà)建設的(de)理(lǐ)論研究、技(jì)術攻關以及實踐創新和(hé)成果轉化(huà)、推廣應用，确保數字化(huà)建設成果惠及人(rén)人(rén)。

“其實，工(gōng)具性、技(jì)術性的(de)問(wèn)題相(xiàng)對(duì)好(hǎo)解決。”

在全國(guó)政協委員(yuán)、上(shàng)海(hǎi)科(kē)技(jì)館館長(cháng)倪閩景看(kàn)來(lái)，當前，随着教育數字化(huà)進入“超越工(gōng)具性”的(de)新階段，教育數字化(huà)的(de)普惠發展可能面臨更大挑戰。

同全球數字化(huà)曆程相(xiàng)同，随着計(jì)算(suàn)機(jī)技(jì)術、互聯網技(jì)術和(hé)人(rén)工(gōng)智能、大數據技(jì)術的(de)相(xiàng)繼出現(xiàn)，教育數字化(huà)也分别經曆了與之相(xiàng)對(duì)的(de)三個(gè)階段。

“在前兩個(gè)階段，教育數字化(huà)或者更準确地(dì)說(shuō)教育信息化(huà)，更多地(dì)體(tǐ)現(xiàn)在資源共享、效率提高(gāo)等工(gōng)具性上(shàng)。”

倪閩景表示，工(gōng)具是可以花(huā)錢買到的(de)。但(dàn)今天，随着數字化(huà)技(jì)術在傳統物(wù)質世界、精神世界之外(wài)構築起了全新的(de)數字世界，教育如何幫助學生(shēng)獲得适應新世界的(de)生(shēng)存發展能力變得日(rì)益重要，“而這(zhè)是買不到的(de)，因此可能會加劇(jù)數字化(huà)建設的(de)普惠問(wèn)題”。

而在全國(guó)政協委員(yuán)、上(shàng)海(hǎi)大學副校(xiào)長(cháng)汪小(xiǎo)帆看(kàn)來(lái)，盡管數字化(huà)浪潮中數字鴻溝和(hé)不平衡發展的(de)現(xiàn)象帶來(lái)了巨大挑戰，但(dàn)我們恰恰需要通(tōng)過更好(hǎo)地(dì)發展和(hé)普及數字化(huà)技(jì)術來(lái)解決這(zhè)些問(wèn)題，促進個(gè)體(tǐ)機(jī)會均等和(hé)公平發展。

“中國(guó)式現(xiàn)代化(huà)是人(rén)口規模巨大的(de)現(xiàn)代化(huà)，也是全體(tǐ)人(rén)民(mín)共同富裕的(de)現(xiàn)代化(huà)。我們要在大力實施國(guó)家(jiā)教育數字化(huà)戰略行動的(de)過程中，通(tōng)過數字技(jì)術加快推動實現(xiàn)更加公平、更有(yǒu)質量的(de)教育。”

破除應用瓶頸——

加快教育數字化(huà)建設與教育改革相(xiàng)融合

應用是推進教育數字化(huà)建設的(de)重要動力。相(xiàng)比教育數字化(huà)的(de)美(měi)好(hǎo)圖景，我們的(de)教育教學為(wèi)什麽仍然相(xiàng)對(duì)傳統？在教育數字化(huà)應用中，如何突破瓶頸？

在2018年(nián)被确定為(wèi)國(guó)家(jiā)教育信息化(huà)2.0試點省份後，湖(hú)南先後實施了“互聯網+”教育應用基礎全覆蓋、義務教育均衡發展、信息素養提升、教育創新發展和(hé)教育治理(lǐ)能力提升等五大工(gōng)程，積累了教育數字化(huà)轉型經驗。在王仁祥看(kàn)來(lái)，目前，教育數字化(huà)建設存在平台體(tǐ)系不健全、跨平台互聯互通(tōng)共享難度大、硬件(jiàn)環境不完善、資源優勢發揮難度大等應用瓶頸，需要堅持以應用場(chǎng)景為(wèi)導向，既夯實教育數字化(huà)底座，拓寬資源供給，又(yòu)積極鼓勵應用探索，推動教育數字化(huà)從(cóng)教育教學“邊緣”不斷走向“中心”。

“加快推進教育數字化(huà)應用探索不能離開(kāi)技(jì)術，但(dàn)也不能隻談技(jì)術。”

在全國(guó)政協委員(yuán)、鄭州輕工(gōng)業(yè)大學校(xiào)長(cháng)魏世忠看(kàn)來(lái)，教育數字化(huà)建設不是簡單的(de)技(jì)術加教育，需要把教育數字化(huà)建設同教育改革有(yǒu)機(jī)統整。

“如果單就數字化(huà)談數字化(huà)，很(hěn)多學校(xiào)和(hé)教師(shī)會認為(wèi)買一些設備、開(kāi)設一些新技(jì)術新概念的(de)課程，就是教育數字化(huà)，就能提升學生(shēng)數字化(huà)素養，但(dàn)最後這(zhè)是應用不了的(de)。”

因此，代表、委員(yuán)呼籲，要加快實現(xiàn)教育內(nèi)容和(hé)教學過程等教育流程的(de)數字化(huà)再造，讓教育數字化(huà)建設真正改變課堂教學。

“如果我們的(de)教學目标和(hé)評價方式不改變，甚至會出現(xiàn)越推動教育數字化(huà)建設，教育應試化(huà)程度越高(gāo)的(de)現(xiàn)象。”

倪閩景解釋說(shuō)，比如在提高(gāo)刷題純熟度的(de)導向下(xià)，大數據精準教學、人(rén)工(gōng)智能作(zuò)業(yè)監測等技(jì)術越先進，“學生(shēng)的(de)學習(xí)異化(huà)會更嚴重”。

在全國(guó)政協委員(yuán)，浙江大學教授、之江實驗室副主任鮑虎軍看(kàn)來(lái)，ChatGPT實現(xiàn)了人(rén)與機(jī)器(qì)的(de)自(zì)然對(duì)話(huà)，帶來(lái)了遠(yuǎn)程化(huà)、虛拟化(huà)、沉浸式的(de)人(rén)機(jī)體(tǐ)驗，将對(duì)教育乃至社會産生(shēng)巨大影響。但(dàn)他(tā)也表示，如果我們的(de)作(zuò)業(yè)沒有(yǒu)實現(xiàn)從(cóng)“學了什麽”到“如何學得更好(hǎo)”的(de)轉變，ChatGPT就會帶來(lái)抄襲、作(zuò)弊等問(wèn)題。因此，

“當務之急是要通(tōng)過轉變教學和(hé)評價模式，幫助學生(shēng)用好(hǎo)這(zhè)些技(jì)術工(gōng)具，破除技(jì)術進步反而讓人(rén)們更加忌憚和(hé)猶豫的(de)應用悖論”。

促進人(rén)的(de)發展——

教育數字化(huà)建設要關注數字素養“軟”建設

“過去(qù)，打字員(yuán)是一個(gè)專門的(de)職業(yè)，但(dàn)在今天，打字已經成了人(rén)人(rén)都(dōu)要具備的(de)技(jì)能。”

在魏世忠看(kàn)來(lái)，正如打字行業(yè)發生(shēng)的(de)變遷一樣，今天，數字技(jì)能和(hé)數字素養成為(wèi)所有(yǒu)職業(yè)和(hé)社會所有(yǒu)部門的(de)“橫向要求”。那(nà)麽，如何提升學生(shēng)的(de)數字素養？

“今天，我們是在用數字化(huà)和(hé)信息化(huà)的(de)工(gōng)具進行工(gōng)業(yè)化(huà)時(shí)代下(xià)的(de)學習(xí)，但(dàn)是現(xiàn)代社會的(de)特點是多樣化(huà)，隻有(yǒu)數字化(huà)才能支撐起多樣化(huà)。”

在倪閩景看(kàn)來(lái)，由于數字化(huà)技(jì)術在不斷發展進步，數字素養也不是靜态不變的(de)，而應該是一場(chǎng)終身(shēn)學習(xí)，“不管對(duì)于學生(shēng)還(hái)是教師(shī)，數字素養的(de)本質都(dōu)應該是适應數字時(shí)代的(de)學習(xí)素養”。

在變化(huà)的(de)時(shí)代保持學習(xí)的(de)願望和(hé)能力，是适應數字時(shí)代的(de)法則。而對(duì)于教育者而言，如果不跟上(shàng)不斷進步的(de)時(shí)代，甚至還(hái)可能出現(xiàn)教育者與被教育者數字素養“倒挂”的(de)現(xiàn)象。那(nà)麽，如何提升教師(shī)的(de)數字化(huà)素養和(hé)能力？

着眼于教師(shī)培養培訓對(duì)教師(shī)專業(yè)成長(cháng)的(de)重要性，全國(guó)人(rén)大代表、北京師(shī)範大學教授龐麗(lì)娟認為(wèi)，要推動教師(shī)培養培訓的(de)數字化(huà)轉型，就要解決當前優質智慧平台支撐不足、優質學習(xí)資源缺乏等問(wèn)題，通(tōng)過實施人(rén)工(gōng)智能助推教師(shī)隊伍建設的(de)“築基計(jì)劃”，促進培訓內(nèi)容、研修組織與教育實踐“黏合度”不斷增強等方式，更好(hǎo)賦能教師(shī)專業(yè)發展。

魏世忠也認為(wèi)，給教師(shī)提供“腳手架”很(hěn)重要。

“人(rén)是有(yǒu)惰性的(de)，都(dōu)願意順着老(lǎo)路(lù)繼續走，提高(gāo)教師(shī)的(de)數字化(huà)能力，需要管理(lǐ)部門和(hé)學校(xiào)制定一些措施、拿(ná)出一些辦法，在日(rì)常管理(lǐ)和(hé)業(yè)務中融入數字化(huà)的(de)內(nèi)容，循序漸進、自(zì)然而然地(dì)完成教師(shī)的(de)數字化(huà)轉型。”

全國(guó)人(rén)大代表、河北省保定一中校(xiào)長(cháng)王淑英建議(yì)，在加強教師(shī)數字化(huà)能力培養和(hé)評價的(de)同時(shí)，要持續為(wèi)教師(shī)減負，保障其進行數字化(huà)學習(xí)的(de)時(shí)間(jiān)和(hé)精力，“這(zhè)不僅是為(wèi)教師(shī)自(zì)身(shēn)質量的(de)大提升做準備，也是為(wèi)學生(shēng)高(gāo)質量發展鋪路(lù)”。

在汪小(xiǎo)帆看(kàn)來(lái)，隻有(yǒu)各方共同努力，才能讓數字化(huà)與教育的(de)碰撞迸發出絢麗(lì)燦爛的(de)火花(huā)，創造人(rén)人(rén)都(dōu)能享有(yǒu)高(gāo)質量教育的(de)數字化(huà)時(shí)代。

文(wén)章(zhāng)摘自(zì)：中國(guó)教育報（記者 梁丹），圖片來(lái)源：教育信息化(huà)資訊（ID：gxxxhzx），圖片設計(jì)：趙伊舟