數字化(huà)技(jì)術服務教師(shī)隊伍高(gāo)質量發展

在這(zhè)個(gè)計(jì)劃中，師(shī)範院校(xiào)以“1+M+N”的(de)方式組團，即由北京師(shī)範大學、華東師(shī)範大學、華南師(shī)範大學等10所高(gāo)水(shuǐ)平師(shī)範大學牽頭，會同上(shàng)海(hǎi)師(shī)範大學、西(xī)北師(shī)範大學等30所地(dì)方較高(gāo)水(shuǐ)平師(shī)範院校(xiào)作(zuò)為(wèi)參與幫扶高(gāo)校(xiào)，共同對(duì)32所中西(xī)部欠發達地(dì)區(qū)的(de)師(shī)範院校(xiào)進行重點支持，共覆蓋了全國(guó)72所師(shī)範院校(xiào)。涉及主體(tǐ)多，空間(jiān)距離遠(yuǎn)，如何實現(xiàn)“師(shī)範教育協同提質計(jì)劃”的(de)常态化(huà)開(kāi)展？

在教育部教師(shī)工(gōng)作(zuò)司的(de)指導下(xià)，“師(shī)範教育協同提質計(jì)劃”的(de)具體(tǐ)實施将教師(shī)素質提升與教育數字化(huà)進行了有(yǒu)機(jī)結合，尤其是在優質資源共享、提高(gāo)教師(shī)培養的(de)精準度、協同發展等方面進行了深入探索，一定程度上(shàng)破解了師(shī)範教育優質資源不均衡、空間(jiān)阻礙造成協作(zuò)不持續、教師(shī)職前職後培養割裂等系列難題。

今年(nián)3月(yuè)，一場(chǎng)高(gāo)質量共享課堂出現(xiàn)在江西(xī)上(shàng)饒師(shī)範學院：學生(shēng)們通(tōng)過視(shì)頻(pín)與華東師(shī)範大學的(de)學生(shēng)同上(shàng)人(rén)工(gōng)智能導論課，華東師(shī)大的(de)教師(shī)擔任主講，上(shàng)饒師(shī)院的(de)教師(shī)擔任助教，智能課程軟件(jiàn)則讓兩校(xiào)的(de)課堂活動數據實現(xiàn)了實時(shí)互傳，這(zhè)節混合同步課堂氣氛十分活躍，深受學生(shēng)喜愛。

混合同步課堂是一種典型的(de)“雙師(shī)”課堂組織形式，需要中心校(xiào)和(hé)遠(yuǎn)端教學點的(de)學生(shēng)通(tōng)過富媒體(tǐ)同步技(jì)術共同參與中心校(xiào)教師(shī)的(de)教學。華東師(shī)範大學團組從(cóng)2022年(nián)起牽頭上(shàng)海(hǎi)師(shī)範大學等對(duì)上(shàng)饒師(shī)院展開(kāi)了重點幫扶，積極研究與探索混合同步課堂，與中西(xī)部院校(xiào)共享優質課程資源，一起開(kāi)展教學協作(zuò)創新。

為(wèi)了提升同步課堂和(hé)教師(shī)觀摩成效，華東師(shī)範大學教務處、教師(shī)教學發展中心通(tōng)過技(jì)術平台舉辦“信息化(huà)教學設計(jì)與實踐”國(guó)家(jiā)一流課程跨校(xiào)教研，對(duì)課程實施思路(lù)、師(shī)範生(shēng)信息技(jì)術應用能力培養等問(wèn)題進行深入讨論，并就該課程考核中應用的(de)微(wēi)能力測評進行詳細解讀。該課程主講教師(shī)是華東師(shī)範大學教師(shī)發展學院院長(cháng)、教授闫寒冰和(hé)教師(shī)發展學院副院長(cháng)、副研究員(yuán)魏非。目前，同步課堂已開(kāi)展3個(gè)學期，以線上(shàng)方式開(kāi)展，每學期開(kāi)設9次課，每次課3學時(shí)，麗(lì)江師(shī)範高(gāo)等專科(kē)學校(xiào)、阿壩師(shī)範學院和(hé)天水(shuǐ)師(shī)範學院總計(jì)17個(gè)班級以同步課堂的(de)形式參與學習(xí)，來(lái)自(zì)17所師(shī)範院校(xiào)的(de)124名教師(shī)觀摩直播教學。

華南師(shī)範大學團組也在“同上(shàng)一堂課”上(shàng)進行了深入探索。深度參與該項目的(de)華南師(shī)範大學教師(shī)教育學部博士後袁濤告訴記者，為(wèi)了避免“同上(shàng)一堂課”教學研讨活動成為(wèi)刻意的(de)“表演”，華南師(shī)大進行了兩方面探索：一方面，建立虛拟教研室，以高(gāo)校(xiào)學科(kē)教學論教師(shī)作(zuò)為(wèi)名師(shī)帶頭人(rén)，充分挖掘中小(xiǎo)學一線名師(shī)名校(xiào)長(cháng)工(gōng)作(zuò)室的(de)優秀師(shī)資，遴選優秀師(shī)範生(shēng)參與，以任務為(wèi)驅動，形成線上(shàng)的(de)研修空間(jiān)；另一方面，根據教育教學和(hé)教師(shī)能力發展的(de)規律與需求，利用人(rén)工(gōng)智能技(jì)術實現(xiàn)教學行為(wèi)表征的(de)個(gè)性化(huà)能力指标數據采集。在協同機(jī)制中，逐漸推動新技(jì)術的(de)“常态化(huà)伴随式”應用。

新技(jì)術固然重要，但(dàn)最了解教育教學的(de)人(rén)一定是教師(shī)，“師(shī)範教育協同提質計(jì)劃”各團組将優秀的(de)教師(shī)和(hé)先進的(de)技(jì)術結合起來(lái)，深入探索了三種課堂形态：第一種是“雙師(shī)”課堂，兩校(xiào)間(jiān)可以實現(xiàn)在線可視(shì)式交互；第二種是線上(shàng)教研共同體(tǐ)，一方主備課，另一方或幾方參與教研活動；第三種是在線見習(xí)、實習(xí)和(hé)研習(xí)。其中，在線見習(xí)是多種課堂形态的(de)組合，三種課堂形态裏開(kāi)發的(de)“專遞課堂”則是由一名教師(shī)給不同的(de)教學點、不同學校(xiào)的(de)學生(shēng)上(shàng)一堂課，相(xiàng)當于“一拖三”。

這(zhè)些課程形态在确保內(nèi)容優質的(de)基礎上(shàng)，在提高(gāo)效能的(de)目标下(xià)，實現(xiàn)了課程開(kāi)展的(de)常态化(huà)。

“我們通(tōng)過語音(yīn)算(suàn)法實現(xiàn)語音(yīn)聚類，教師(shī)上(shàng)完課就可以看(kàn)到包括影像和(hé)聲音(yīn)的(de)課堂實錄分析，以及教師(shī)在整節課中的(de)走位、視(shì)線等關注學生(shēng)的(de)數據散點圖……”袁濤正在介紹的(de)是華南師(shī)大團組正在探索的(de)指向“人(rén)工(gōng)智能＋教師(shī)能力發展”的(de)“智慧教室”，“我們用人(rén)工(gōng)智能技(jì)術去(qù)解構數據，形成一套教師(shī)課堂教學能力指标體(tǐ)系，又(yòu)不斷利用專家(jiā)和(hé)AI評估的(de)差異度提升算(suàn)法、優化(huà)指标。”

這(zhè)種指向教師(shī)能力發展AI測診的(de)環境，集傳統課室、視(shì)頻(pín)錄播、數據采集、數據呈現(xiàn)等功能于一體(tǐ)，實現(xiàn)AI課堂分析數據實時(shí)呈現(xiàn)，可以生(shēng)成教師(shī)課堂教學能力AI測診報告，輔助專家(jiā)教師(shī)指導、名師(shī)名校(xiào)長(cháng)聽(tīng)評課、學校(xiào)教研備課、師(shī)範生(shēng)實踐教學改進等需要，推動了教師(shī)反思和(hé)教育教學行為(wèi)的(de)規範提升。目前，在“師(shī)範教育協同提質計(jì)劃”中，已建成10個(gè)這(zhè)樣的(de)标準化(huà)“智慧教室”。

“精準測診，是數字技(jì)術融入教師(shī)教育體(tǐ)系建設的(de)重要方向。”魏非進一步對(duì)“智慧教室”支持教師(shī)發展的(de)建設和(hé)研發前景提出三點建議(yì)：

2022年(nián)以來(lái)，華南師(shī)範大學發起“雙師(shī)協同課堂”項目，連接在校(xiào)師(shī)範生(shēng)與江西(xī)省贛州市(shì)楊梅小(xiǎo)學、贛州市(shì)田心明(míng)德小(xiǎo)學、贛州市(shì)興國(guó)縣思源實驗學校(xiào)3所學校(xiào)進行遠(yuǎn)程結對(duì)，彙聚高(gāo)校(xiào)、研究院所、一線教師(shī)、企業(yè)等多方力量，組成協同創新共同體(tǐ)……實踐項目開(kāi)始後，很(hěn)多師(shī)範生(shēng)積極報名參與，充分準備課件(jiàn)內(nèi)容，這(zhè)成為(wèi)師(shī)範生(shēng)們從(cóng)理(lǐ)論學習(xí)邁向實踐的(de)“第一堂課”。

如今，“師(shī)範教育協同提質計(jì)劃”開(kāi)展一年(nián)來(lái)，全面推動了項目院校(xiào)的(de)師(shī)生(shēng)交流和(hé)優質資源共享。截至2023年(nián)初，院校(xiào)組團總計(jì)向重點支持師(shī)範院校(xiào)開(kāi)放(fàng)了184門優質課程資源，共享圖書(shū)館資源及數據庫近(jìn)200個(gè)，師(shī)範生(shēng)訪學交流跨校(xiào)培養近(jìn)200人(rén)，培訓教師(shī)超過1萬人(rén)次。院校(xiào)間(jiān)還(hái)互派幹部挂職交流、教師(shī)雙向交流，鼓勵培訓成果向實踐應用轉化(huà)，不斷創新資源建設機(jī)制，通(tōng)過統籌建設、示範項目提煉、面向社會征集、典型實踐遴選等方式，加強優質資源共建，擴大輻射範圍。

在“師(shī)範教育協同提質計(jì)劃”中，我們看(kàn)到了虛拟教研室中的(de)異地(dì)教研，看(kàn)到了天南地(dì)北的(de)協同發展共同體(tǐ)，看(kàn)到了優質資源的(de)共享分發，看(kàn)到了訓前、訓中、訓後的(de)一體(tǐ)化(huà)管理(lǐ)，看(kàn)到了72所院校(xiào)的(de)智庫連接。這(zhè)些，如果沒有(yǒu)數字化(huà)技(jì)術手段的(de)“智慧聯通(tōng)”是很(hěn)難做到的(de)。教育部教師(shī)工(gōng)作(zuò)司、中國(guó)教育發展基金(jīn)會等實施教師(shī)數字化(huà)能力提升支持項目，為(wèi)72所“師(shī)範教育協同提質計(jì)劃”院校(xiào)和(hé)160個(gè)國(guó)家(jiā)鄉(xiāng)村(cūn)振興重點幫扶縣教師(shī)發展機(jī)構捐贈“智慧教室”，将數字化(huà)技(jì)術支持下(xià)的(de)聯通(tōng)特征總結為(wèi)四個(gè)方面：

一是實現(xiàn)“空間(jiān)通(tōng)”，在高(gāo)校(xiào)的(de)微(wēi)格教室內(nèi)訓練師(shī)範生(shēng)基本技(jì)能，并将中小(xiǎo)學一線的(de)鮮活課堂第一時(shí)間(jiān)連入師(shī)範生(shēng)課堂，在真實情境中加強對(duì)師(shī)範生(shēng)的(de)培養。

二是實現(xiàn)“人(rén)際通(tōng)”，讓師(shī)範生(shēng)得到高(gāo)校(xiào)教師(shī)和(hé)實踐基地(dì)教師(shī)的(de)“雙導師(shī)”指導。

三是實現(xiàn)“資源通(tōng)”，把中小(xiǎo)學一線數字化(huà)環境下(xià)最新的(de)課堂案例放(fàng)在師(shī)範生(shēng)課堂裏。

四是實現(xiàn)“機(jī)制通(tōng)”，設計(jì)實施“卓越教師(shī)培養計(jì)劃”，高(gāo)校(xiào)和(hé)企業(yè)分别作(zuò)為(wèi)研究和(hé)技(jì)術創新的(de)主體(tǐ)，高(gāo)校(xiào)、政府、中小(xiǎo)學、幼兒(ér)園和(hé)企業(yè)多方協同發力提質。

如何将教師(shī)培養與數字化(huà)技(jì)術手段結合，破解教師(shī)培養中的(de)難題？從(cóng)數字化(huà)技(jì)術支持服務教育，到數字化(huà)技(jì)術為(wèi)教育賦能，不是一條容易走的(de)路(lù)。但(dàn)是，唯有(yǒu)不斷前行，方能抵達。我們期待着有(yǒu)一天，在“師(shī)範教育協同提質計(jì)劃”等重大項目的(de)推動下(xià)，教育數字化(huà)在強化(huà)教育人(rén)才支撐、推動教育高(gāo)質量發展上(shàng)有(yǒu)更加卓越的(de)表現(xiàn)。

本文(wén)由教育信息化(huà)資訊（ID：gxxxhzx）編輯發布，來(lái)源：中國(guó)教育報（記者 孔萌）