導讀：在本文(wén)中，教育工(gōng)作(zuò)者Alison Yang從(cóng)學校(xiào)和(hé)教師(shī)的(de)層面，闡述了一個(gè)觀點：在教育中禁止AI會适得其反，AI在促進個(gè)性化(huà)學習(xí)和(hé)學生(shēng)自(zì)我調節方面有(yǒu)着強大作(zuò)用。Alison Yang同時(shí)提供了在教學中，運用AI的(de)工(gōng)具案例和(hé)網站，供大家(jiā)參考使用。
作(zuò)者 | Alison Yang
轉自(zì) | 教學研聯盟
導入
人(rén)工(gōng)智能（AI）将徹底改變我們的(de)學習(xí)、工(gōng)作(zuò)和(hé)創造方式。最近(jìn)，每個(gè)人(rén)都(dōu)在談論ChatGPT。“ChatGPT在短短5天內(nèi)獲得了超過100萬的(de)注冊用戶，它成為(wèi)有(yǒu)史以來(lái)增長(cháng)最快的(de)科(kē)技(jì)平台”。(Harris, 2022)。與同行對(duì)比，Instagram花(huā)了兩個(gè)多月(yuè)才達到100萬用戶（Wikipedia Contributors, 2023）。通(tōng)過ChatGPT，我們可以與電(diàn)腦聊天，獲得答(dá)案、創造原創內(nèi)容。與花(huā)數周時(shí)間(jiān)研究一個(gè)主題，整理(lǐ)完所有(yǒu)信息後再寫一篇博客不同，這(zhè)個(gè)平台會讓我成為(wèi)一個(gè)更有(yǒu)成效的(de)學習(xí)者和(hé)創造者。在嘗試使用ChatGPT後，我很(hěn)快意識到這(zhè)個(gè)工(gōng)具在促進個(gè)性化(huà)學習(xí)和(hé)學生(shēng)自(zì)我調節方面的(de)強大作(zuò)用。與此同時(shí)，我認為(wèi)我們必須明(míng)确地(dì)教授批判性和(hé)創造性思維技(jì)能，并在AI的(de)世界裏強調學術誠信。當用AI生(shēng)成原創內(nèi)容時(shí)，這(zhè)不再是一個(gè)抄襲的(de)問(wèn)題，而是學術誠信和(hé)道(dào)德行為(wèi)的(de)問(wèn)題。作(zuò)為(wèi)教育工(gōng)作(zuò)者，我們比以往任何時(shí)候都(dōu)更需要幫助學生(shēng)發展他(tā)們的(de)學習(xí)者身(shēn)份，并提高(gāo)他(tā)們對(duì)工(gōng)作(zuò)的(de)自(zì)豪感。AI的(de)優勢和(hé)能力是什麽？AI對(duì)教學産生(shēng)什麽影響？這(zhè)對(duì)教學又(yòu)帶來(lái)了哪些獨特的(de)挑戰？真的(de)能向學生(shēng)介紹這(zhè)些AI工(gōng)具嗎(ma)？我們怎樣才能保證學術誠信？教師(shī)如何重新構思評估學生(shēng)的(de)方式？教育家(jiā)們提出了很(hěn)多問(wèn)題，學校(xiào)可能也開(kāi)始修改學術誠信政策。一些學校(xiào)已經開(kāi)始禁止ChatGPT和(hé)其他(tā)AI工(gōng)具。然而，在我看(kàn)來(lái)，禁止人(rén)工(gōng)智能是一種膝跳(tiào)反應，并且适得其反，因為(wèi)這(zhè)是大勢所趨。ChatGPT可以被禁止，但(dàn)随着時(shí)間(jiān)的(de)推移（如果還(hái)沒有(yǒu)的(de)話(huà)），會有(yǒu)越來(lái)越多AI工(gōng)具被開(kāi)發出來(lái)，學校(xiào)最終會無法追蹤。回想起1999年(nián)中期，谷歌剛推出時(shí)，它迅速成為(wèi)世界領先的(de)搜索引擎。盡管學校(xiào)購買了昂貴的(de)數據庫，但(dàn)我懷疑教師(shī)們仍然會嚴重依賴谷歌搜索。
随着AI工(gōng)具的(de)不斷發展和(hé)完善，對(duì)于老(lǎo)師(shī)和(hé)學校(xiào)來(lái)說(shuō)，使用AI工(gōng)具促進課堂上(shàng)自(zì)我調節和(hé)個(gè)性化(huà)學習(xí)是我感興趣的(de)點。AI如何幫助學生(shēng)利用他(tā)們的(de)學習(xí)？“一本值得禁止的(de)書(shū)就是一本值得閱讀的(de)書(shū)”。同樣，如果正确負責任地(dì)使用，AI工(gōng)具可以用來(lái)加強學習(xí)，并為(wèi)學生(shēng)提供信息。在谷歌上(shàng)搜索信息是每個(gè)人(rén)都(dōu)知道(dào)如何做的(de)事(shì)情，但(dàn)得到的(de)搜索結果會不同，因為(wèi)這(zhè)取決于一個(gè)人(rén)如何提出問(wèn)題。ChatGPT很(hěn)神奇，但(dàn)要以成熟的(de)方式來(lái)使用它，必須提出好(hǎo)的(de)問(wèn)題或給予有(yǒu)效的(de)提示，而且得有(yǒu)良好(hǎo)的(de)知識儲備來(lái)檢查答(dá)案。在這(zhè)篇文(wén)章(zhāng)中，我将探讨如何使用人(rén)工(gōng)智能工(gōng)具提高(gāo)學習(xí)能力。目前，關于AI在教育中的(de)應用，存在着兩極分化(huà)的(de)争論。我隻是分享我的(de)觀點，無意卷入辯論。在我看(kàn)來(lái)，這(zhè)不是控制AI的(de)問(wèn)題，而是解鎖另一項學習(xí)的(de)問(wèn)題。學生(shēng)學習(xí)內(nèi)容的(de)速度不同，需要的(de)支架程度也不同。推行個(gè)性化(huà)教學，幫助學生(shēng)掌握學術內(nèi)容。個(gè)性化(huà)教學是指根據每個(gè)學習(xí)者的(de)需要，優化(huà)學習(xí)進度和(hé)教學方法。學習(xí)目标、教學方法和(hé)教學內(nèi)容（及其順序）都(dōu)可以根據學習(xí)者的(de)需要而變化(huà)。此外(wài)，學習(xí)活動對(duì)學習(xí)者來(lái)說(shuō)是有(yǒu)意義相(xiàng)聯系的(de)，是由興趣驅動的(de)，而且往往是自(zì)發的(de)。——美(měi)國(guó)教育部
個(gè)性化(huà)教學的(de)例子(zǐ)包括學生(shēng)使用适應性軟件(jiàn)來(lái)發展對(duì)內(nèi)容和(hé)概念的(de)理(lǐ)解。教師(shī)設計(jì)基于項目的(de)學習(xí)，并在考慮到學生(shēng)的(de)興趣和(hé)能力的(de)情況下(xià)，為(wèi)學生(shēng)創造各種評估任務來(lái)證明(míng)他(tā)們的(de)理(lǐ)解。在設計(jì)單元和(hé)課程時(shí)，會考慮到學生(shēng)的(de)原有(yǒu)知識、興趣和(hé)技(jì)能。個(gè)性化(huà)學習(xí)讓學生(shēng)更充分地(dì)參與到學習(xí)中。教師(shī)的(de)反饋在個(gè)性化(huà)學習(xí)中起着關鍵作(zuò)用。作(zuò)為(wèi)反饋過程的(de)一部分，教師(shī)評估學生(shēng)的(de)進步，并提供策略和(hé)資源來(lái)幫助他(tā)們提升。然而，教師(shī)經常會發現(xiàn)，特别是當班級人(rén)數較多時(shí)，很(hěn)難及時(shí)進行一對(duì)一的(de)會議(yì)。使用ChatGPT可以為(wèi)學生(shēng)提供個(gè)性化(huà)的(de)指導。通(tōng)過ChatGPT，學生(shēng)可以與人(rén)工(gōng)智能助手進行虛拟對(duì)話(huà)，接受個(gè)性化(huà)的(de)指導。知道(dào)如何提出有(yǒu)效問(wèn)題的(de)學生(shēng)可以通(tōng)過ChatGPT說(shuō)明(míng)他(tā)們對(duì)任務的(de)理(lǐ)解，并獲得進展反饋。如果作(zuò)業(yè)的(de)說(shuō)明(míng)不清楚，沒有(yǒu)提供例子(zǐ)來(lái)幫助學生(shēng)了解他(tā)們應該做什麽，ChatGPT特别有(yǒu)用。此外(wài)，ChatGPT還(hái)可以幫助學生(shēng)對(duì)任務進行分塊。在ChatGPT的(de)幫助下(xià)，學生(shēng)可以很(hěn)容易地(dì)将給定的(de)任務分解成較小(xiǎo)的(de)、可實現(xiàn)的(de)部分。例如，我要求ChatGPT創建一個(gè)行動計(jì)劃——在兩周內(nèi)完成一個(gè)研究項目。哇！行動計(jì)劃中列出了詳細的(de)步驟。反過來(lái)，這(zhè)可以幫助他(tā)們培養完成任務的(de)自(zì)主感和(hé)信心。此外(wài)，AI工(gōng)具，如You.com、TutorAI或Perplexity可以根據學生(shēng)的(de)興趣或知識水(shuǐ)平提供新的(de)學習(xí)材料或活動建議(yì)，并幫助他(tā)們完成難以理(lǐ)解的(de)概念或任務。Stephen Taylor的(de)教育網站，集結了教育AI的(de)總和(hé)：https://sjtylr.net/2022/12/10/useme-ai-a-draft-model-for-adapting-to-ai-in-schools/AI工(gōng)具可以推薦材料、提供例子(zǐ)，幫助學生(shēng)理(lǐ)解複雜(zá)的(de)內(nèi)容和(hé)概念。此外(wài)，它還(hái)可以按順序組織學習(xí)，幫助學生(shēng)發展知識和(hé)技(jì)能，如TutorAI。為(wèi)了優化(huà)學習(xí)體(tǐ)驗和(hé)跟蹤進度，學生(shēng)還(hái)可以學習(xí)如何創建形成性評估，并通(tōng)過AI輔助尋求反饋。例如，ChatGPT可以針對(duì)特定主題為(wèi)特定年(nián)級的(de)學生(shēng)創建測驗和(hé)答(dá)案。當然，學生(shēng)可能不一定知道(dào)測驗內(nèi)容是否合适。我的(de)觀點是，如果他(tā)們對(duì)測驗內(nèi)容不确定，應該鼓勵他(tā)們與老(lǎo)師(shī)讨論。這(zhè)是一個(gè)很(hěn)好(hǎo)的(de)提醒，AI是一個(gè)花(huā)哨的(de)“計(jì)算(suàn)器(qì)”，需要複雜(zá)的(de)技(jì)能才能有(yǒu)效使用。這(zhè)不是在教學生(shēng)如何使用AI，相(xiàng)反，重點是我們如何最大限度地(dì)利用這(zhè)個(gè)工(gōng)具來(lái)輔助學習(xí)，觀察學習(xí)進度，并摸清不理(lǐ)解的(de)點。學習(xí)者需要有(yǒu)批判性思維能力和(hé)元認知，評估這(zhè)些內(nèi)容如何與他(tā)們相(xiàng)關，以及如何能幫助他(tā)們學習(xí)。在教師(shī)不能及時(shí)反饋的(de)情況下(xià)，這(zhè)個(gè)工(gōng)具對(duì)于那(nà)些有(yǒu)動力并尋求提高(gāo)成績方法的(de)學生(shēng)來(lái)說(shuō)是有(yǒu)用的(de)，而且可能更可靠。它可以提高(gāo)學生(shēng)的(de)自(zì)我效能感和(hé)學習(xí)動力。我強調這(zhè)是一個(gè)診斷性的(de)工(gōng)具。重要的(de)是，教師(shī)要建立指導方針，并與學生(shēng)讨論何時(shí)、如何使用AI工(gōng)具來(lái)支持他(tā)們的(de)學習(xí)。它絕對(duì)不是一個(gè)學生(shēng)用來(lái)取得滿分的(de)工(gōng)具。其含義還(hái)在于，教師(shī)需要設計(jì)更多的(de)開(kāi)放(fàng)性作(zuò)業(yè)，這(zhè)些作(zuò)業(yè)超越應試和(hé)論文(wén)寫作(zuò)，需要高(gāo)階思維。此外(wài)，我相(xiàng)信AI工(gōng)具有(yǒu)助于學生(shēng)自(zì)我反思，并在指導下(xià)更加了解自(zì)己的(de)優勢和(hé)劣勢。通(tōng)過AI的(de)幫助，學生(shēng)有(yǒu)機(jī)會更好(hǎo)地(dì)了解自(zì)己的(de)學習(xí)差距和(hé)需求，激勵學習(xí)和(hé)提升自(zì)我。與其在課堂上(shàng)禁止AI，教師(shī)可以指導學生(shēng)如何最大化(huà)利用AI工(gōng)具來(lái)學習(xí)，而不是完全依賴它。在使用AI時(shí)，需要教學生(shēng)如何批判性地(dì)反思和(hé)分析收到的(de)反饋，以便改進。可視(shì)化(huà)思維包括：“我過去(qù)認為(wèi)......現(xiàn)在我認為(wèi)......我的(de)思維發生(shēng)了變化(huà)，因為(wèi)......”，以及下(xià)圖的(de)方式。AI不是每個(gè)問(wèn)題或情況的(de)唯一解決方案。我們需要引導學生(shēng)看(kàn)到培養好(hǎo)奇心、批判性思維和(hé)解決問(wèn)能力的(de)必要性和(hé)相(xiàng)關性。我們與學生(shēng)的(de)一對(duì)一談話(huà)可以重點了解他(tā)們解決問(wèn)題的(de)方法，以及他(tā)們如何使用AI來(lái)提高(gāo)他(tā)們的(de)學習(xí)。對(duì)于教師(shī)來(lái)說(shuō)，開(kāi)發指導問(wèn)題是很(hěn)重要的(de)，這(zhè)些問(wèn)題可以幫助學生(shēng)詳細說(shuō)明(míng)他(tā)們的(de)學習(xí)過程，并促進元認知，就像IBDP的(de)viva voce協議(yì)的(de)使用一樣。這(zhè)可以幫助他(tā)們建立對(duì)個(gè)性化(huà)學習(xí)的(de)深層次理(lǐ)解，并開(kāi)展有(yǒu)意義的(de)對(duì)話(huà)。下(xià)面是我從(cóng)ChatGPT得到的(de)一些指導問(wèn)題的(de)例子(zǐ)：多年(nián)前，iPad和(hé)iPhone的(de)推出是技(jì)術領域的(de)一個(gè)重要裏程碑。在學校(xiào)裏，科(kē)技(jì)正被越來(lái)越多地(dì)用于教學，而父母也在使用智能手機(jī)與孩子(zǐ)娛樂(yuè)。“技(jì)術會殺死好(hǎo)奇心嗎(ma)？”這(zhè)個(gè)問(wèn)題經常被教育家(jiā)、專家(jiā)和(hé)家(jiā)長(cháng)争論探讨。當我們進入AI的(de)世界時(shí)，我有(yǒu)一種似曾相(xiàng)識的(de)感覺。以我的(de)中國(guó)文(wén)化(huà)背景，我想通(tōng)過“陰陽”的(de)方式向學生(shēng)推廣AI工(gōng)具的(de)使用。AI工(gōng)具可以為(wèi)學生(shēng)提供新的(de)學習(xí)機(jī)會，鼓勵他(tā)們的(de)創造力和(hé)想象力，同時(shí)也幫助發展新的(de)技(jì)能。通(tōng)過引導我們的(de)學生(shēng)探索AI的(de)潛力和(hé)可能性，并讓他(tā)們掌握必要的(de)技(jì)能，我們可以讓他(tā)們帶着好(hǎo)奇心和(hé)責任感使用AI工(gōng)具來(lái)創造偉大的(de)事(shì)物(wù)。John Spencer在他(tā)的(de)博文(wén)《不，AI不會摧毀高(gāo)中英語（或任何其他(tā)科(kē)目）》中舉了幾個(gè)例子(zǐ)，說(shuō)明(míng)我們如何引導學生(shēng)明(míng)智地(dì)使用AI。學生(shēng)挑戰批判性地(dì)思考如何使用AI，他(tā)們學會如何識别何時(shí)、如何最好(hǎo)地(dì)将AI應用于學習(xí)。在任何情況下(xià)，在學生(shēng)使用AI工(gōng)具的(de)時(shí)候，我們都(dōu)應該不斷地(dì)、持續地(dì)鼓勵他(tā)們提出“為(wèi)什麽”和(hé)“如果”的(de)問(wèn)題，拓展他(tā)們的(de)思維，提出創新的(de)解決方案。在MYP框架內(nèi)，可以明(míng)确教授幾種學習(xí)技(jì)能的(de)方法，幫助學生(shēng)探索AI工(gōng)具，并與之交互。在交流類别中：
- 使用各種數字環境和(hé)媒體(tǐ)與同行和(hé)專家(jiā)合作(zuò)
- 使用各種數字環境和(hé)媒體(tǐ)與多個(gè)受衆分享想法
- 根據對(duì)特定任務的(de)适當性，評估和(hé)選擇信息源和(hé)數字工(gōng)具
- 從(cóng)各種來(lái)源和(hé)媒體(tǐ)（包括數字和(hé)社交媒體(tǐ)以及在線網絡）中查找、組織、分析、評估、綜合和(hé)道(dào)德地(dì)使用信息
“這(zhè)是四年(nián)級學生(shēng)寫的(de)嗎(ma)？還(hái)是新的(de)聊天機(jī)器(qì)人(rén)？”《紐約時(shí)報》的(de)這(zhè)篇文(wén)章(zhāng)将是一個(gè)有(yǒu)趣的(de)課程，可以向學生(shēng)介紹使用AI的(de)想法。它說(shuō)明(míng)了John Spencer在其博文(wén)中提到的(de)觀點。“AI不能取代你(nǐ)的(de)聲音(yīn)”。然而，為(wèi)了幫助我們的(de)學生(shēng)保持好(hǎo)奇心，最重要的(de)是要努力支持他(tā)們在與AI工(gōng)具互動時(shí)發展自(zì)我調節和(hé)自(zì)我意識。John Spencer提出了一個(gè)大問(wèn)題，“如果機(jī)器(qì)人(rén)能更快更好(hǎo)地(dì)完成任務，AI能取代什麽？”這(zhè)是一個(gè)我們可以與學生(shēng)（也包括教師(shī)）進行的(de)對(duì)話(huà)。AI可能是一把雙刃劍。我相(xiàng)信，隻有(yǒu)當我們為(wèi)學生(shēng)創造機(jī)會使用它，并讨論好(hǎo)處和(hé)局限性時(shí)，他(tā)們才能理(lǐ)解AI的(de)影響，無論是消極的(de)還(hái)是積極的(de)。在幫助學生(shēng)發展自(zì)我調節時(shí)，我始終認為(wèi)，引導學生(shēng)探索自(zì)己的(de)優勢和(hé)發展領域，發展他(tā)們的(de)學習(xí)者身(shēn)份是很(hěn)重要的(de)。通(tōng)過AI工(gōng)具，學生(shēng)可以生(shēng)成優秀的(de)論文(wén)、藝術作(zuò)品、視(shì)頻(pín)等。然而，這(zhè)與學生(shēng)能創造什麽無關。重要的(de)是，要引導學生(shēng)把目光(guāng)投向手頭的(de)任務之外(wài)。我們能否幫助他(tā)們認識到，寫作(zuò)就是思考？他(tā)們是否将自(zì)己的(de)藝術作(zuò)品視(shì)為(wèi)一種表達自(zì)我的(de)方式?他(tā)們對(duì)自(zì)己作(zuò)品的(de)自(zì)豪感是什麽?除了審查和(hé)修訂學校(xiào)的(de)學術誠信政策，為(wèi)學生(shēng)使用AI工(gōng)具提供更多指導外(wài)，還(hái)有(yǒu)必要關注發展學生(shēng)的(de)學習(xí)者身(shēn)份。我們可以通(tōng)過幫助學生(shēng)識别什麽有(yǒu)助于他(tā)們的(de)學習(xí)，什麽阻礙他(tā)們的(de)學習(xí)；認識到他(tā)們的(de)長(cháng)處和(hé)短處；設定他(tā)們的(de)個(gè)人(rén)學習(xí)目标；并實現(xiàn)這(zhè)一目标。使用AI應該是學習(xí)過程的(de)一部分，學生(shēng)可以利用它來(lái)彌補學習(xí)差距。通(tōng)過引導性對(duì)話(huà)，我們可以幫助學生(shēng)發現(xiàn)，知道(dào)不等于理(lǐ)解。他(tā)們通(tōng)過AI工(gōng)具生(shēng)成的(de)文(wén)章(zhāng)可能很(hěn)美(měi)，但(dàn)如果他(tā)們不能解釋內(nèi)容和(hé)描述學習(xí)過程，就毫無意義。相(xiàng)反，如果學生(shēng)能夠闡述AI工(gōng)具如何在學習(xí)過程中支持他(tā)們，或者他(tā)們如何使用通(tōng)過AI工(gōng)具獲得的(de)信息來(lái)改善學習(xí)，我相(xiàng)信我們正在幫助他(tā)們形成自(zì)己的(de)學習(xí)者身(shēn)份。在輔導對(duì)話(huà)中，學生(shēng)不斷被提示，反思他(tā)們的(de)學習(xí)屬性，并培養出學習(xí)的(de)信心和(hé)動力。他(tā)們意識到了自(zì)己成長(cháng)所需的(de)資源、技(jì)能和(hé)策略。通(tōng)過利用AI的(de)幫助，學生(shēng)能夠在感到困難時(shí)找到完成工(gōng)作(zuò)的(de)方向，這(zhè)可以減少挫折感并提高(gāo)參與度。我們的(de)反饋幫助學生(shēng)看(kàn)到他(tā)們是積極主動的(de)學習(xí)者，而不是僅僅依靠AI。我們可以通(tōng)過在教師(shī)、AI和(hé)學生(shēng)之間(jiān)形成合作(zuò)夥伴關系，來(lái)創造以學生(shēng)為(wèi)中心的(de)學習(xí)。例如，AI可能會提供任務層面和(hé)過程層面的(de)反饋，而教師(shī)可以進一步提供自(zì)我調節層面和(hé)自(zì)我層面的(de)反饋，促進學生(shēng)的(de)元認知。這(zhè)樣，我們可以幫助學生(shēng)發展他(tā)們的(de)學習(xí)身(shēn)份，鼓勵他(tā)們成為(wèi)更獨立的(de)學習(xí)者。John Hattie教授和(hé)Helen Timperley教授将反饋分為(wèi)四個(gè)層次：任務層面：對(duì)任務的(de)理(lǐ)解/執行情況如何？
過程層面：理(lǐ)解/執行任務所需的(de)主要過程自(zì)我調節層面：對(duì)行動的(de)自(zì)我監督、指導和(hé)調節自(zì)我層面：個(gè)人(rén)評價和(hé)影響（通(tōng)常是對(duì)學習(xí)者的(de)正面評價）下(xià)面是一個(gè)例子(zǐ)，說(shuō)明(míng)ChatGPT是如何根據設計(jì)标準A：探究和(hé)分析，對(duì)學生(shēng)的(de)作(zuò)品進行反饋的(de)。
關系的(de)建立
我相(xiàng)信學生(shēng)和(hé)老(lǎo)師(shī)都(dōu)能從(cóng)AI的(de)幫助中受益。然而，這(zhè)隻是我的(de)看(kàn)法。我知道(dào)有(yǒu)些老(lǎo)師(shī)認為(wèi)他(tā)們是專家(jiā)，甚至不考慮使用AI工(gōng)具來(lái)計(jì)劃課程。我使用AI工(gōng)具的(de)經驗幫助我在工(gōng)作(zuò)中更有(yǒu)效率，在計(jì)劃課程時(shí)更有(yǒu)成效。我也從(cóng)未認為(wèi)自(zì)己是專業(yè)知識的(de)來(lái)源。我不再花(huā)數天時(shí)間(jiān)設計(jì)課程，引導學生(shēng)探索單元的(de)內(nèi)容和(hé)概念，也不再花(huā)數小(xiǎo)時(shí)精心設計(jì)單元的(de)探究陳述，現(xiàn)在我有(yǒu)更多時(shí)間(jiān)向學生(shēng)提供反饋，并在更親密的(de)層面上(shàng)了解我的(de)每個(gè)學生(shēng)。定期檢查和(hé)交流反饋，既能幫助我了解學生(shēng)的(de)最新進展，又(yòu)能與學生(shēng)建立關系。當我談到建立關系時(shí)，我也是指創造信任和(hé)心理(lǐ)安全。在指導學生(shēng)如何與AI工(gōng)具交互時(shí)，我們讨論了使用AI的(de)價值和(hé)道(dào)德。我們建立與學生(shēng)使用AI工(gōng)具的(de)準則。我們有(yǒu)責任幫助學生(shēng)理(lǐ)解他(tā)們為(wèi)什麽要學習(xí)，如何學習(xí)，最後達到學習(xí)的(de)目的(de)。當學生(shēng)看(kàn)到學習(xí)的(de)價值，意識到學習(xí)不是交易性的(de)，人(rén)工(gōng)智能就會成為(wèi)幫助他(tā)們進步和(hé)學習(xí)的(de)工(gōng)具。當互動和(hé)體(tǐ)驗式學習(xí)受到限制，評估風(fēng)險很(hěn)高(gāo)時(shí)，AI将被學生(shēng)用來(lái)取得好(hǎo)成績，而不考慮個(gè)人(rén)成長(cháng)。通(tōng)過指導學生(shēng)使用AI工(gōng)具，讨論使用AI工(gōng)具的(de)道(dào)德規範，我也相(xiàng)信我們正在向學生(shēng)傳達一個(gè)重要的(de)信息，即我們信任他(tā)們是負責任的(de)學習(xí)者，我們通(tōng)過利用AI的(de)力量支持他(tā)們的(de)學習(xí)。隻有(yǒu)當我們獲得了學生(shēng)的(de)信任，那(nà)麽我們才能讓他(tā)們為(wèi)自(zì)己的(de)學習(xí)負責，并引導他(tā)們做出明(míng)智的(de)選擇。作(zuò)為(wèi)教育者，我們有(yǒu)責任為(wèi)學生(shēng)提供适當的(de)資源，包括AI工(gōng)具，使他(tā)們能夠成為(wèi)獨立的(de)學習(xí)者，能夠對(duì)他(tā)們的(de)學習(xí)做出自(zì)主決定。最後，我想分享一下(xià)《斯坦福日(rì)報》(the Stanford Daily)在社交媒體(tǐ)應用Fizz上(shàng)進行的(de)一項非正式調查的(de)結果，可能會很(hěn)有(yǒu)趣。這(zhè)些數據能告訴我們什麽嗎(ma)？4497名受訪者（盡管這(zhè)個(gè)數字可能被誇大了）參與了這(zhè)次投票(piào)。大約17%的(de)斯坦福學生(shēng)受訪者報告說(shuō)，他(tā)們使用chatGPT來(lái)協助完成秋季的(de)作(zuò)業(yè)和(hé)考試。
在這(zhè)17%的(de)受訪者中，大多數人(rén)表示隻在頭腦風(fēng)暴和(hé)概述時(shí)使用人(rén)工(gōng)智能。隻有(yǒu)約5%的(de)人(rén)報告說(shuō)曾直接從(cóng)chatGPT提交書(shū)面材料，幾乎沒有(yǒu)編輯。
上(shàng)述信息直接引用自(zì)《斯坦福日(rì)報》發表的(de)文(wén)章(zhāng)《斯坦福大學學生(shēng)在期末考試中使用ChatGPT》。
學生(shēng)使用AI工(gōng)具是一個(gè)複雜(zá)的(de)話(huà)題。每次我們向學生(shēng)介紹新技(jì)術時(shí)，我們都(dōu)會仔細考慮該技(jì)術如何能使學生(shēng)受益，并提高(gāo)他(tā)們的(de)學習(xí)體(tǐ)驗。這(zhè)不是技(jì)術的(de)問(wèn)題，而是學習(xí)的(de)問(wèn)題！也許我們可以轉變視(shì)角，把AI看(kàn)成是幫助學生(shēng)跳(tiào)出思維定式、創新解決方案的(de)方式，而不是會覺得學生(shēng)利用AI工(gōng)具作(zuò)弊。相(xiàng)對(duì)于禁止學生(shēng)使用AI，我們可以确定如何最好(hǎo)地(dì)利用它來(lái)鼓勵主動學習(xí)和(hé)好(hǎo)奇心。當學生(shēng)與AI工(gōng)具互動時(shí)，通(tōng)過建立學習(xí)身(shēn)份和(hé)設定期望，我們支持他(tā)們發展自(zì)我調節能力。無論好(hǎo)壞，都(dōu)沒有(yǒu)回頭路(lù)了。我願意相(xiàng)信，當我們指導他(tā)們如何負責任地(dì)和(hé)道(dào)德地(dì)使用AI工(gōng)具時(shí)，AI可以成為(wèi)提高(gāo)學生(shēng)參與度和(hé)學習(xí)成果的(de)寶貴工(gōng)具。AI不會取代人(rén)類，但(dàn)那(nà)些善于使用AI工(gōng)具的(de)人(rén)将會取代那(nà)些不能使用AI的(de)人(rén)！通(tōng)過與AI的(de)互動，培養學生(shēng)的(de)分析、批判性思維和(hé)反思能力，保持創造性和(hé)創新性，這(zhè)一點很(hěn)重要。在這(zhè)張海(hǎi)報中，我用P.O.W.E.R作(zuò)為(wèi)首字母縮寫來(lái)總結我對(duì)如何利用AI來(lái)增加學習(xí)的(de)想法。
