數字化(huà)賦能教學方式變革 促進課程教學改革深化(huà)發展

推動數字化(huà)賦能教學方式變革，要以落實立德樹人(rén)、培養全面而有(yǒu)個(gè)性的(de)學生(shēng)為(wèi)出發點和(hé)歸宿，關注人(rén)人(rén)公平發展，聚焦學生(shēng)健康成長(cháng)。具體(tǐ)值得關注以下(xià)方面：

制定教學目标時(shí)，要面向全體(tǐ)學生(shēng)，凸顯育人(rén)為(wèi)本，體(tǐ)現(xiàn)“五育并舉”，促進“公平而有(yǒu)質量”的(de)教育。

要基于課程标準要求與學生(shēng)實際情況制定教學目标，注重內(nèi)容掌握的(de)同時(shí)，重視(shì)正确價值觀、關鍵能力、必備品格的(de)形成與發展，充分體(tǐ)現(xiàn)未來(lái)社會對(duì)學生(shēng)數字素養的(de)要求。

應用數字技(jì)術收集、彙聚各類學習(xí)過程與結果數據，把握學生(shēng)群體(tǐ)特征與個(gè)體(tǐ)差異，提供針對(duì)性的(de)教學內(nèi)容、多樣化(huà)的(de)學習(xí)資源、差異性的(de)學習(xí)路(lù)徑、個(gè)性化(huà)的(de)學習(xí)指導，促進所有(yǒu)學生(shēng)的(de)發展。

學科(kē)核心概念具有(yǒu)高(gāo)度的(de)概括性、統攝性與包容性，可以将相(xiàng)關內(nèi)容有(yǒu)機(jī)串聯起來(lái)。

選擇教學內(nèi)容時(shí)，要注意削枝強幹，突出重點，促進學生(shēng)對(duì)核心概念的(de)深度理(lǐ)解，不能因數字技(jì)術帶來(lái)的(de)便利性而增加細枝末節、無關緊要的(de)內(nèi)容。

引導學生(shēng)借助數字技(jì)術建構知識間(jiān)的(de)內(nèi)在關聯，促進教學內(nèi)容結構化(huà)，做到舉一反三、融會貫通(tōng)。

注意聚焦核心概念，采用線上(shàng)線下(xià)融合的(de)方式，設計(jì)并實施作(zuò)業(yè)與測評，借助數據分析與關系建構，把握教學內(nèi)容之間(jiān)的(de)相(xiàng)互影響，更合理(lǐ)地(dì)安排教學內(nèi)容，強化(huà)內(nèi)容關聯，促進學生(shēng)對(duì)關鍵內(nèi)容的(de)理(lǐ)解與把握。

通(tōng)過聚焦核心概念、順應學習(xí)規律、體(tǐ)現(xiàn)數字賦能的(de)任務設計(jì)與實施，引導學生(shēng)運用關鍵步驟，利用思維工(gōng)具，進行主動的(de)意義建構。

可從(cóng)單元乃至更大的(de)範疇上(shàng)思考，聚焦教學目标，緊扣教學內(nèi)容，注重線上(shàng)、線下(xià)任務的(de)合理(lǐ)分配與有(yǒu)機(jī)融合，形成指向核心素養發展的(de)進階性學習(xí)任務體(tǐ)系。

創設貼近(jìn)學生(shēng)真實生(shēng)活經驗的(de)情境，圍繞真實問(wèn)題設計(jì)具有(yǒu)挑戰性、指向高(gāo)階思維的(de)學習(xí)任務，并在數字技(jì)術助力下(xià)，應用符合學習(xí)規律的(de)任務實施路(lù)徑，利用各類資源與信息解決問(wèn)題，充分激發學生(shēng)思維。

充分的(de)互動促使學生(shēng)高(gāo)度投入與深度參與教學過程，促進學生(shēng)高(gāo)階思維、團隊協作(zuò)、社會情感能力發展。

充分發揮數字技(jì)術拓展時(shí)空的(de)優勢，創設促進在線交流的(de)學習(xí)空間(jiān)，豐富合作(zuò)學習(xí)的(de)途徑，引導學生(shēng)通(tōng)過獨立思考、充分表達、相(xiàng)互包容、溝通(tōng)交流的(de)途徑深化(huà)內(nèi)容理(lǐ)解、增進情感體(tǐ)驗、發展合作(zuò)能力。

借助數字技(jì)術及時(shí)采集并多樣呈現(xiàn)學習(xí)結果的(de)優勢，通(tōng)過具有(yǒu)思維含量的(de)問(wèn)題引領、呈現(xiàn)典型的(de)學習(xí)結果以及引導學生(shēng)開(kāi)展相(xiàng)互評價，促進師(shī)生(shēng)交流與生(shēng)生(shēng)互動，提升學生(shēng)的(de)參與水(shuǐ)平，發展學生(shēng)分析、評價、反思、創造等高(gāo)階思維能力。

數字技(jì)術賦能使得數據獲取更加方便、類型更為(wèi)多樣、加工(gōng)更為(wèi)深入、應用更為(wèi)及時(shí)，有(yǒu)助于評價從(cóng)終結性評價向伴随性評價的(de)轉型。

注意融課前、課中、課後于一體(tǐ)，借助數字技(jì)術進行全過程評價，課前了解學情，課中把握教學進程，課後檢測目标達成情況。綜合應用練習(xí)測驗、成果分析、表現(xiàn)觀察等多元評價方式，全方位、多層次把握學生(shēng)學習(xí)情況。

注重評價結果的(de)深層次應用，依據評價結果優化(huà)教學策略，改進教學過程，或自(zì)動推送相(xiàng)關學習(xí)資源，促進學生(shēng)開(kāi)展自(zì)适應學習(xí)。

還(hái)要特别注意避免因評價次數過多、導向不良、應用不當而增加學生(shēng)生(shēng)理(lǐ)負擔與心理(lǐ)壓力，保護學生(shēng)身(shēn)心健康。

總之，可以充分利用數字技(jì)術在拓展教學時(shí)間(jiān)與空間(jiān)、提供學習(xí)資源與工(gōng)具、增進學生(shēng)體(tǐ)驗與互動、支持數據采集與運用等方面的(de)優勢，從(cóng)體(tǐ)現(xiàn)教育公平、發展核心素養、深化(huà)學習(xí)體(tǐ)驗、增進互動交流、保護身(shēn)心健康、促進個(gè)性發展等方面着手，通(tōng)過提煉具體(tǐ)的(de)實施路(lù)徑與策略，進行由點到面的(de)實踐，開(kāi)發可複制推廣的(de)工(gōng)具，推動課程教學改革深化(huà)發展。

作(zuò)者：王洋（上(shàng)海(hǎi)市(shì)教師(shī)教育學院）

來(lái)源：教育部，可點文(wén)末“閱讀原文(wén)”查閱